Θέλετε τα παιδιά να γίνουν καλύτεροι αναγνώστες και συγγραφείς; Βλέπε Γνωστική Επιστήμη

Η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής είναι δύσκολη. Πολλά σχολεία περιπλέκουν το έργο ζητώντας από τους μαθητές να διαβάσουν και να γράψουν για θέματα για τα οποία γνωρίζουν ελάχιστες ή καθόλου γνώσεις.

Ο ειδικός σε θέματα εκπαίδευσης Dylan Wiliam (ή τουλάχιστον ανέβασε στο Twitter) ότι η θεωρία του γνωστικού φορτίου είναι «το πιο σημαντικό πράγμα που πρέπει να γνωρίζουν οι εκπαιδευτικοί». Κι όμως λίγοι το μαθαίνουν κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους ή στη δουλειά.

Για τις αποχρώσεις της θεωρίας, προτείνω αρκετά φιλικά προς τον χρήστη βιβλία από δύο Αυστραλούς εκπαιδευτικούς, τον Greg Ashman και τον Oliver Lovell. Αυτό που θέλω να κάνω εδώ είναι να εφαρμόσω τη θεωρία στη βασική εκπαίδευση αλφαβητισμού – κάτι που δεν είμαι σίγουρος ότι έχει κάνει κανείς. Αν το έκαναν, νομίζω ότι θα εκπλαγούν από το πόσο η τυπική προσέγγιση αποκλίνει από αυτό που η θεωρία γνωστικού φορτίου μας λέει ότι πιθανότατα θα λειτουργούσε.

Βασικές αρχές της θεωρίας γνωστικού φορτίου

Όπως μαθαίνουμε, βασιζόμαστε σε μεγάλο βαθμό μνήμη εργασίαςΗ πτυχή της συνείδησής μας όπου λαμβάνουμε νέες πληροφορίες και προσπαθούμε να τις κατανοήσουμε. Και η μνήμη εργασίας έχει πολύ περιορισμένη χωρητικότητα. Μπορεί να παίξει μόνο τέσσερα νέα στοιχεία για περίπου 20 δευτερόλεπτα προτού μας καταπιέσουν, γεγονός που μειώνει την ικανότητά μας να κατανοούμε ή να διατηρούμε νέες πληροφορίες. Το φορτίο στη μνήμη εργασίας ονομάζεται «γνωστικό φορτίο».

Υπάρχει ένας τρόπος να παρακάμψετε τους περιορισμούς της μνήμης εργασίας: μακροπρόθεσμη μνήμηείναι δυνητικά άπειρο. Εάν μπορούμε να ανακτήσουμε σχετικές πληροφορίες που έχουμε αποθηκεύσει στη μακροπρόθεσμη μνήμη, έχουμε μεγαλύτερη ικανότητα στη μνήμη εργασίας μας να ανακτήσουμε νέες πληροφορίες. Για παράδειγμα, εάν διαβάζετε για μπέιζμπολ και είστε ήδη εξοικειωμένοι με τον όρο “διπλό παιχνίδι”, δεν χρειάζεται να σκεφτείτε ή να αναζητήσετε τι σημαίνει. μνήμη.

Πριν δρέψετε τα οφέλη της μακροπρόθεσμης μνήμης, ΜΕΤΑΦΟΡΑ νέες πληροφορίες από τη μνήμη εργασίας, δίνοντας ιδανικά νόημα. Ένας τρόπος για να γίνει αυτό είναι να εξηγήσετε προφορικά ή γραπτά.

θα πρέπει επίσης να μπορούμε ανακαλώ πληροφορίες. Μελέτες έχουν δείξει ότι όσο περισσότερο εξασκείτε στην ανάκτηση ενός αντικειμένου, τόσο πιο πιθανό είναι να το βρείτε όταν το χρειάζεστε. Το κουίζ είναι μια μορφή πρακτικής ανάκτησης, αλλά είναι επίσης ισχυρό για την ανάκτηση της γνώσης και την έκφραση της με δικά σας λόγια – και πάλι για να την εξηγήσετε προφορικά ή γραπτά.

Πριν προχωρήσω στο πώς εφαρμόζεται στη διδασκαλία του γραμματισμού, πρέπει να εισαγάγω μια ακόμη έννοια από τη θεωρία του γνωστικού φορτίου: βιολογικά πρωτογενή και βιολογικά δευτερεύουσα γνώση. βιολογικά πρωτογενές Οι γνώσεις και οι δεξιότητες είναι πράγματα όπως το περπάτημα και η ομιλία που οι άνθρωποι έχουν εξελιχθεί για να κάνουν για γενιές. Δεν χρειάζεται να μάθουμε στα παιδιά να τα κάνουν αυτά και δεν επιβάλλουν γνωστικό φορτίο στον εαυτό τους. Βιολογικά δευτερογενής Οι γνώσεις και οι δεξιότητες είναι πράγματα που δεν εξελιχθήκαμε φυσικά για να κάνουμε, όπως η ανάγνωση, η γραφή και τα μαθηματικά – βασικά αυτά που υποτίθεται ότι διδάσκουν τα σχολεία. Αυτά τα καθήκοντα μπορούν να πάρουν μεγάλο γνωστικό φορτίο, ειδικά όταν τα παιδιά μαθαίνουν για πρώτη φορά για αυτά.

Πολυάριθμες μελέτες έχουν αποδείξει την εγκυρότητα της θεωρίας του γνωστικού φορτίου. Τα περισσότερα έχουν γίνει στα μαθηματικά, αλλά οι αρχές ισχύουν για όλα τα είδη μάθησης. Και γενικά, υποστηρίζουν τη διδασκαλία νέων πληροφοριών ανοιχτά, αντί να ζητούν από τους μαθητές να τις εξερευνήσουν λίγο πολύ μόνοι τους. Ας επιστρέψουμε όμως στο τι μπορεί να μας πει η θεωρία σχετικά με τη διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής στα παιδιά.

Θεωρία γνωστικού φορτίου και γραμματισμός

Μια πτυχή της διδασκαλίας του γραμματισμού έχει λάβει μεγάλη προσοχή, αν όχι γενικά όσον αφορά το γνωστικό φορτίο: ο τρόπος που μαθαίνουμε στα παιδιά να αποκρυπτογραφούν ή να «αποκωδικοποιούν» λέξεις. Οι περισσότεροι δάσκαλοι είναι εκπαιδευμένοι να διδάσκουν συστηματικά στα παιδιά φωνητική και να τα ενθαρρύνουν να μαντεύουν λέξεις χρησιμοποιώντας εικόνες ή συμφραζόμενα, αντί να τους ζητούν να τη χρησιμοποιήσουν. Ως αποτέλεσμα, πολλά παιδιά δεν μαθαίνουν ποτέ να ακούγονται λέξεις.

Το πρόβλημα όσον αφορά το γνωστικό φορτίο είναι το εξής: Εάν δεν έχετε αποθηκευμένα φωνητικά μοτίβα στη μακροπρόθεσμη μνήμη σας ή/και δεν έχετε εξασκηθεί στην ανάκτηση αυτών των μοτίβων μέχρι να γίνουν αυτόματα, η μνήμη εργασίας σας θα υπερφορτωθεί. Αν δυσκολεύεστε να διαβάσετε λέξεις μία προς μία, δεν θα έχετε τη γνωστική ικανότητα να καταλάβετε τι προσπαθείτε να διαβάσετε, εκτός εάν απομνημονεύσετε όλες τις λέξεις. Αυτό όμως γίνεται αδύνατο καθώς το κείμενο γίνεται πιο σύνθετο.

Γι’ αυτό είναι τόσο σημαντικό για τους αναγνώστες να γίνουν ειδικοί αποκωδικοποιητές. Αλλά η θεωρία του γνωστικού φορτίου έχει πολλά να μας πει για το γιατί τόσοι πολλοί μαθητές – και ενήλικες – αγωνίζονται με την ανάγνωση και τη γραφή.

Πρώτον, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι ο αλφαβητισμός περιλαμβάνει ακρόαση, ομιλία, ανάγνωση και γραφή και ότι αυτές οι εργασίες επιβάλλουν διαφορετικά επίπεδα γνωστικού φορτίου. Υπάρχει ακρόαση και ομιλία βιολογικά πρωτογενές και επομένως πιο εύκολο από την ανάγνωση και τη γραφή βιολογικά δευτερογενής

Αυτό επιτρέπει στους μαθητές να χρησιμοποιούν πιο αποτελεσματικά τις νέες πληροφορίες προτού γίνουν άπταιστα αποκωδικοποιητές. ακούγοντας. Και πράγματι, έχει διαπιστωθεί ότι οι δεξιότητες κατανόησης ακρόασης των παιδιών συχνά υπερβαίνουν τις δεξιότητές τους στην αναγνωστική κατανόηση μέχρι την ηλικία των 12 ή 13 ετών. Έτσι, τα παιδιά μπορούν να αφομοιώσουν καλύτερα σύνθετες έννοιες και λέξεις ακούγοντάς τις σύμφωνα με τη δική τους ανάγνωση – και όχι μόνο όταν μαθαίνουν να αποκωδικοποιούν.

Γι’ αυτό χρειάζονται οι δάσκαλοι εκφωνούν ελκυστικά βιβλία που είναι πιο σύνθετα από ό,τι μπορούν να διαβάσουν οι ίδιοι οι μαθητές. Όχι μόνο θα αναπτύξουν τις γνώσεις και το λεξιλόγιο των παιδιών, αλλά θα αναπτύξουν και την εξοικείωση τους με τη σύνθετη σύνταξη του γραπτού λόγου, η οποία μπορεί να αποτελέσει τεράστιο εμπόδιο στην κατανόηση.

Μετά υπάρχει Μιλάω. Να θυμάστε ότι η εξήγηση νέων πληροφοριών θα τις μεταφέρει στη μακροπρόθεσμη μνήμη και θα διευκολύνει την απομνημόνευση. Εάν ζητηθεί από τους μαθητές να μιλήσουν για σημαντικά μέρη του κειμένου που ακούνε, αυτό βοηθά να κολλήσουν πληροφορίες στη μακροπρόθεσμη μνήμη και τους κάνει πιο πιθανό να τις θυμούνται όταν τις χρειάζονται.

Είναι επίσης σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς να αφιερώνουν αρκετό χρόνο σε ένα μόνο θέμα. Για να παραμείνουν στη μακροπρόθεσμη μνήμη, τα παιδιά πρέπει να ακούν τις ίδιες έννοιες και λέξεις ξανά και ξανά σε διαφορετικά πλαίσια. Αυτό σημαίνει ανάγνωση και συζήτηση μιας σειράς κειμένων για το ίδιο συγκεκριμένο θέμα —ίσως για θαλάσσια θηλαστικά— για τουλάχιστον δύο ή τρεις εβδομάδες.

Τώρα και στο εξής ανάγνωση. Εάν οι μαθητές διαβάσουν αυτό το θέμα ίδιο θέμα Εάν το έχουν μάθει, θα έχουν ήδη σχετικές πληροφορίες αποθηκευμένες στη μακροπρόθεσμη μνήμη. Αυτό ανοίγει την ικανότητα στην εργαζόμενη μνήμη για τα γνωστικά βάρη της αναγνωστικής εργασίας που επωμίζεται ο δάσκαλος κατά την φωναχτά ανάγνωση: Πώς μπορώ να αποκωδικοποιήσω αυτή τη λέξη; Πού πηγαίνει η έμφαση σε αυτή την πρόταση; Τα παιδιά θα πρέπει τώρα να μπορούν να διαβάζουν για το θέμα σε υψηλότερο επίπεδο.

Και μετά υπάρχει Γραφή, που είναι ακόμα πιο δύσκολο από το διάβασμα. Οι άπειροι συγγραφείς μπορεί να προσπαθούν να αντιμετωπίσουν πολλά πράγματα στη μνήμη εργασίας: σχηματισμό γραμμάτων, ορθογραφία, επιλογή λέξεων, σύνταξη, οργάνωση των σκέψεών τους και το περιεχόμενο για το οποίο γράφουν. Εάν είναι εξοικειωμένοι με το περιεχόμενο, θα έχουν μεγαλύτερη γνωστική ικανότητα να αφιερώσουν σε άλλες πτυχές της γραφής. Όπως και με την ανάγνωση, πρέπει να μπορούν να γράφουν σε υψηλότερο επίπεδο.

Επιπλέον, η γραφή μπορεί να είναι μια ισχυρή μορφή πρακτικής ανάκτησης.αν διδάσκονται με σαφή, λογικά διατεταγμένο τρόπο που ρυθμίζει το γνωστικό φορτίο. Και αν οι μαθητές διδαχθούν πώς να χρησιμοποιούν σύνθετη σύνταξη (πράγματα όπως θετικά και βοηθητικοί σύνδεσμοι), αυτή η γνώση θα παραμείνει στη μακροπρόθεσμη μνήμη και θα τους διευκολύνει να κατανοήσουν μια τέτοια σύνταξη καθώς διαβάζουν.

Προβλήματα με την τυπική προσέγγιση στη διδασκαλία του γραμματισμού

Μπορεί όλα αυτά να φαίνονται σαν κοινή λογική, αλλά τα περισσότερα είναι το αντίθετο από αυτό που συμβαίνει στις τάξεις του δημοτικού σχολείου.

Οι δάσκαλοι που χρησιμοποιούν τυπικές τεχνικές εκπαίδευσης του γραμματισμού διαβάζουν κείμενα δυνατά, αλλά σε ένα επίπεδο όπου οι μαθητές είναι πιθανό να μπορούν να διαβάσουν μόνοι τους παρά ένα πιο σύνθετο κείμενο. Επιπλέον, οι δάσκαλοι εστιάζουν τη συζήτηση στην τάξη σε μια «δεξιότητα» κατανόησης, όπως το «συμπερασματικά» και όχι στο περιεχόμενο του κειμένου, και το θέμα της μεγαλόφωνης ανάγνωσης αλλάζει από μέρα σε μέρα. Στη συνέχεια, οι μαθητές προσπαθούν να εξασκήσουν τις δεξιότητες χρησιμοποιώντας κείμενα για θέματα που δεν έχουν καμία σχέση με τη μεγαλόφωνη ανάγνωση και συχνά είναι άγνωστα.

Συνήθως αναμένεται από τα παιδιά να γράψω για ένα άλλο θέμα για το οποίο γνωρίζουν ελάχιστα ή καθόλου. Είναι ακόμα πιο δύσκολο από αυτό ανάγνωση για ένα άγνωστο θέμα. Και καλούνται να γράψουν εκτενώς πριν μάθουν να σχηματίζουν προτάσεις, γεγονός που επιδεινώνει περαιτέρω το γνωστικό φορτίο.

Αυτή η τυπική προσέγγιση όχι μόνο δυσκολεύει την ανάγνωση και τη γραφή για παιδιά δημοτικού. Τους στερεί επίσης τις γνώσεις και τις δεξιότητες που προϋποθέτει το πρόγραμμα σπουδών σε ανώτερες βαθμίδες.

Στην ιδανική περίπτωση, οι περιφέρειες και τα σχολεία θα υιοθετήσουν ένα πρόγραμμα σπουδών αλφαβητισμού που διδάσκει συστηματικά φωνητικά, χτίζοντας γνώσεις μέσω της φωναχτάς ανάγνωσης και της συζήτησης πλούσιου περιεχομένου.και βάλτε τα παιδιά να ακούν, να μιλούν, να διαβάζουν και να γράφουν για το ίδιο περιεχόμενο. Αυτή τη στιγμή υπάρχουν μισή ντουζίνα τέτοια προγράμματα σπουδών για τα οποία μπορείτε να διαβάσετε εδώ. Ένας αυξανόμενος αριθμός σχολείων σε όλη τη χώρα τα χρησιμοποιεί και παρέχει υποστήριξη στους εκπαιδευτικούς για την εφαρμογή αυτής της νέας προσέγγισης.

Οι μεταβατικοί δάσκαλοι μένουν συχνά έκπληκτοι από το λεξιλόγιο που χρησιμοποιούν οι μικροί μαθητές τους στην τάξη, το επίπεδο δέσμευσής τους και κυρίως το τι μπορούν να γράψουν. Είτε αυτοί οι δάσκαλοι γνωρίζουν είτε όχι τη θεωρία του γνωστικού φορτίου, μπορούν να δουν μόνοι τους ότι λειτουργεί.

Leave a Comment

Your email address will not be published. Required fields are marked *